Problem Based Learning

یادگیری مبتنی بر مشکل Problem Based Learning

یک متد یادگیری وبه عبارتی  فرآیند کسب دانش بر اساس تشخیص یک نیاز یادگیری است.

چگونگی کنش و واکنش معلم نسبت به شاگردان :
معلم نقش راهنما را در فرآیند تدریس بازی می کند. روش کسب اطلاعات را به شاگردان می آموزد. در این الگو علاقه و رغبت و توانایی همواره مورد توجه است و محتوی آموزشی از پیش تعیین شده نیست. در آموزش از انگیزه های درونی استفاده می شود. شاگردان دائماً با معلم و با یکدیگر در ارتباطند.  
  روابط میان گروهی:
در این الگو، همه شاگردان با معلم در ارتباطند. ارتباط دو جانبه است: گاهی به صورت فردی و گاهی به صورت جمعی نقش معلم، نقش مشاور و راهنماست. ارتباط اعضای کلاس براساس احترام و محبت متقابل است.  
  منابع و موقعیت:
عواملی چون معلم، کتاب درسی، کتابخانه، فیلم، موزه و ... می توانند منبع دریافت اطلاعات باشند. فعالیتهای آموزشی منحصر به کلاس درس نیست.  
 مراحل اجرا :
الف) طرح مسأله یا بازنمایی مشکل: مسأله را از راههای مختلف می توان در ذهن شاگردان ایجاد کرد. قبل از طرح مسأله باید به خصوصیات فراگیران نظیر سن، میزان تحصیلات، رشد ذهنی و عاطفی، ویژگیهای فرهنگی، شرایط اجتماعی و اقتصادی و ... توجه کرد.
ب) جمع آوری اطلاعات: منابع گردآوری اطلاعات باید از نظر علمی معتبر باشند و اطلاعات جمع آوری شده باید با توجه به معیارهای صحیح وعلمی طبقه بندی شوند.
ج) ساختن فرضیه، منظور از فرضیه سازی، پیش بینی راه حلهای احتمالی و حدسی برای حل مسأله است. شاگرد برای ساختن فرضیه ناگزیر است به تفکر بپردازد و برای حل مسأله چندین راه را برمی گزیند.
د)آزمایش فرضیه: فرضیه، حدسی است که براساس اطلاعات پیشین و شواهد موجود، در برخورد با دنیای خارج، در ذهن شاگرد شکل می گیرد.
ه) نتیجه گیری، تعمیم و کاربرد: فرآیند حل مسأله، باید به نتیجه منتهی شود. بدون نتیجه گیری مسأله حل نخواهد شد.  

محاسن و محدودیتها:

در این الگو، شاگرد فعال است، احساس مسئولیت بیشتری می کند، هنگام موفقیت یا شکست، خود را مسئول می داند نه معلم را، رشد شاگرد هدف اصلی است. روح پژوهش و انتقادگری را پرورش می دهد و شاگرد فردی خلاق و نوآور خواهد بود.

در مورد محدودیتها می توان به: این الگو به معلمان قوی و باتجربه و پژوهشگر نیاز دارد. امکانات فراوانی را می طلبد. تعداد شاگردان در هر کلاس محدود است و بطورکلی تعداد شاگردان، در هر کلاس نباید از 20 نفر تجاوز کند

آب و سکته قلبی

امروزه علم پزشکی ثابت کرده که درصد سکته های قلبی هنگام صبح

به خاطر این است که ما قبل از خواب و یا عصر روز قبل آب نخورده ایم

یک لیوان آب بعد از بیدار شدن از خواب کمک می کند ارگانهای بدن فعال بشوند

خوردن یک لیوان آب نیم ساعت قبل از غذا به هضم آن کمک می کند

خوردن یک لیوان آب قبل از حمام به کاهش فشار خون کمک می کند 

یک لیوان آب قبل از خواب از سکته قلبی جلوگیری میکند

تضمین کیفیت در آموزش عالی

اوایل قرن بیستم را می توان دوران توسعه سریع نظام های مختلف ارزیابی و تضمین کیفیت در آموزش عالی دانست از این دوران است که  دغدغة حفظ,  بهبود ,  ارتقا و تضمین کیفیت به طور نسبی در هر کشوری مطرح شده و به دنبال آن ساختارها و واحدهای مدیریتی جدیدی در سطوح موسسه ای,  ملی,  منطقه  ای و بین المللی جهت تحقق این امر ایجاد شده است.

همانند کیفیت ، مفهوم تضمین کیفیت نیز  در نظام آموزش عالی تعریف ثابتی ندارد.   تضمین کیفیت در نظام آموزش عالی بر اساس سیاست های خاص هر نظام دانشگاهی و فعالیت ها و کارکردهای مورد انتظار از آنها تعریف می شود. چرا که این سیاست ها ریشه در زمینه های فرهنگی,  تاریخی,  اجتماعی و اقتصادی کشورها داشته و همین امر سبب تمایز بین مؤسسات آموزش عالی می گردد.  تفاوت های عمده در رویکردهای توجه به  کیفیت و تضمین کیفیت در آموزش عالی را می توان حاصل از موارد ذیل دانست:

1-  تنوع,  تعاریف ذهنی و نسبی از مفهوم کیفیت

2_ تفاوت ها,  ساز و کارها,  مفاهیم , اهداف و کارکردهای مورد نظر برای تضمین کیفیت

3_ عامل تفاوت ها,  روش شناسی مورد استفاده و تنوع آنها .

از سایر عوامل موثر می توان به  نمایندگی یا واحد مسئول, اهداف, ساختار و کارکردهای خود آنها, ماهیت  اجباری یا اختیاری بودن مشارکت,  تمرکز بر بعد آموزش یا پژوهش یا ترکیبی از هر دو,  روش و مخاطبان مورد نظر در گزارش دهی,  دامنه پیگیری فعالیت ها و فرایندهای تصمیم گیری تأثیر پذیر بوسیله نتایج تضمین کیفیت,  تمرکز بر مؤسسه , برنامه آموزشی یا  برنامه درسی اشاره نمود. تأکید و تمرکز بر هر یک از موارد مذکورمی تواند مفهوم ،  جهت گیری,  ساز وکار و اهداف تضمین کیفیت را تحت تأثیر قرار دهد.

در یک مفهوم وسیع می توان گفت ,  تضمین کیفیت در آموزش عالی کلیه ی خط مشی ها,  سیاست گذاری ها,  فرایندها و فعالیت های برنامه ریزی شده ای است که از طریق آنها کیفیت آموزش عالی حفظ,  ارتقاء و توسعه می یابد یا به عبارتی تضمین کیفیت در آموزش عالی فرایند بررسی و امتحان اهداف, ساختار, درونداد,  فرایند,  برونداد و پیامدهای نظام آموزش عالی است که موجب حفظ, بهبود و ارتقاء کیفیت می شود. همانطوریکه از تعریف فوق مشخص است ,  مفهوم کیفیت باید در ارتباط با کلیه اجزاء و عناصر نظام آموزش عالی مورد  توجه قرار گیرد 

منابع :‌ 

1. Trumbi´c S. Higher Education in the World: Accreditation for Quality Assurance: What is at stake? 2nd edition, NewYork, Palgrave Macmillan; 2007:58-72
2. Van Damme , Dirk; Internationalization and Quality Assurance: Towards World Wide  Accreditation? Brussels;1999
3. Alestete J.College Accreditation: Managing Internal Revitalization and public Respect. Palgrave Macmillan, printed in USA.2007